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《教授评一体化：从学习任务单到中枢教诲的培养》（1）：教授评一体化的表面基础与框架

《教授评一体化：从学习任务单到中枢教诲的培养》（2）：怎样设计和奉行学习任务单

《教授评一体化：从学习任务单到中枢教诲的培养》（3）：怎样设计教授评一体化学案？

《教授评一体化：从学习任务单到中枢教诲的培养》（4）：在“教授评一体化”配景下的大单元学历案设计

《教授评一体化：从学习任务单到中枢教诲的培养》（5）：怎样奉行“教授评一体化”的大单元教授

第六章 “教授评一体化”教案设计

快乐风男 勾引一、“教授评一体化”模式的演进跟着训诫改换的不休深化，绝顶是新课标（2022版）的出台，“教授评一体化”理念得到了进一步的丰富和发展。这一理念从起始以常识点为中枢的双基期间，寂静过渡到以宗旨管辖为特质的三维宗旨期间，再到如今以学业质料圭臬为准绳的中枢教诲期间，履历了不休的深化和完善。在双基期间，教授评一体化模式主要温存常识点的传授和持重，评价也以常识点的掌抓进度为主要依据。这种模式天然有助于学生对基础常识的掌抓，但常常冷漠了学生概括教诲的培养，导致学习变得机械化和碎屑化。跟着训诫理念的跨越，三维宗旨期间的教授评一体化模式开动谨防宗旨的制定、奉行和检测。这一模式以单元为单元进行设计，旨在通过宗旨的引颈来促进学生的全面发展。然而，由于宗旨确定衰退明确的质料圭臬，且过于谨防常识宗旨，导致教诲宗旨的落实不够到位。过问中枢教诲期间，绝顶是新课标（2022版）的出台，教授评一体化模式得到了进一步的完善。该模式以学业质料圭臬为准绳，强调教师在课堂教授中将教、学、评三者相互调治，并指向概况念管辖的中枢教诲习得。同期，教授宗旨、教授内容与教授测评算作举座，具有一致性、匹配性，旨在培养学生的深度学习、高阶想维和中枢教诲。总之，“教授评一体化”理念的发展是从常识为本缓缓走向教诲为本的过程，旨在培养学生的深度学习、高阶想维和中枢教诲。在教授评一体化设计方面，应谨防系统化、情境化、逆向化和评价多元化，以更好地促进学生的全面发展。二、为什么咱们要用“教授评一体化”的理念去设计教案？ “教授评一体化”理念在教案设计中的应用，是当代训诫改换的伏击标的，亦然培养学生中枢教诲、驱散深度学习的要害阶梯。这一理念强调教授宗旨、教授内容、教授方法和教授评价之间的有机调治，旨在通过举座性的教授设计，促进学生的学习和发展。起始，教授评一体化理念能够确保教授目表明确、具体、可操作。在教案设计中，教师需要了了地呈报本节课的学习宗旨，包括常识、技能、情怀格调等方面。这些宗旨不仅是教授步履的起点和归宿，亦然教授评价的依据。通过明确宗旨，教师不错有针对性地遴荐教授内容和方法，确保教授步履永远围绕宗旨张开。其次，“教授评一体化”理念有助于促进深度学习。深度学习是一种基于连络的学习，它条目知生能够批判性地学习新的想想和事实，并将它们融入原有的解析结构中。为了驱散深度学习，教师需要在教案设计中谨防问题的设计和任务的叮属。这些问题和任务应该具有一定的挑战性和通达性，能够引发学生的学习兴味和探究空想。同期，教师还需要通过指示、征询、合营等步地，匡助学生寂静真切连络问题，掌抓常识和技能。此外，“教授评一体化”理念还强调教授评价的多元化和反馈性。教授评价不仅是对学生学习遵守的测验，更是对教授过程和效果的反想和改进。在教案设计中，教师需要设计各样化的评价步地，包括不雅察、发问、测试、作品展示等，以全面了解学生的学习情况。同期，教师还需要实时给以学生反馈和率领，匡助他们发现问题、改进不及，提高学习效果。临了，“教授评一体化”理念能够加强学科与生涯的辩论。每门学科与生涯息息辩论，不错日常应用于辩论限制。在教案设计中，教师不错通过引入生涯中的实质情境和问题，让学生感受到所学学科的实用性和道感性。这么不仅能够引发学生的学习兴味和能源，还能够培养他们的本质才气和立异精神。三、基于“教授评一体化”课时教案设计

（一）逆向教授设计的奉行要害

1.研读课程圭臬与讲义分析

· 仔细阅读课程圭臬，明确本节课内容所属学段和学科限制（如数与代数、图形与几多么）。

· 分析本节课在举座学科体系中的位置，连络其前后常识的辩论。

· 横向比较本节课与其他辩论课程内容的异同，纵向梳理本节课在悉数这个词学段中的发展条理。

2.设定学习宗旨

· 把柄课程圭臬和讲义分析，明确学生应达到的中枢教诲和才气条目。

· 使器用体、了了、可臆想的动词和名词组合，制定学习宗旨，确保学生能够连络。

· 宗旨应既包含常识连络层面，也涵盖技能应用、情怀格调等方面的条目。

3.设计宗旨达成评价

· 把柄学习宗旨，设计相应的评价任务和评价圭臬。

· 评价任务不错包括课堂发达不雅察、功课完成情况、小组征询、本质操作等。

· 评价圭臬应明确、具体，便于教师和学生共同连络和使用。

4.制定教授接洽

· 把柄学习宗旨和评价设计，运筹帷幄教授内容和教授方法。

· 设计有档次、有逻辑的教授进程，确保学生能够寂静达到学习宗旨。

· 预留时辰用于学生征询、反想和自我评价，促进深度学习。

（二）学习宗旨设计的具体方法1.研读课程圭臬与讲义

· 真切分析课程圭臬对本节课的具体条目。

· 仔细研读讲义，连络讲义编写者的意图和重心。

2.确定学习宗旨的档次

· 把柄学生的实质情况和解析水平，将学习宗旨理解为不同档次。

· 每个档次的宗旨皆应有明确的达成圭臬和具体发达。

3.使器用体、明确的动词和名词

· 幸免使用肮脏、朦胧的词汇，确保学习宗旨的了了性和可操作性。

· 举例，使用“能够识别”、“会哄骗”等具体动词刻画学生的才气条目。

（三）宗旨达成评价的设计与奉行1.设计各样化评价步地

· 伙同学习宗旨，设计包括课堂发达、功课、测验、本质步履等多种评价步地。

· 确保评价步地能够全面响应学生的学习遵守和跨越。

2.制定明确的评价圭臬

· 针对每种评价步地，制定具体的评价圭臬和评分笃定。

· 确保评价圭臬的平允性和客不雅性，幸免主不雅臆断和偏见。

3.指示学生进行自我评价和互评

· 饱读吹学生在完成学习任务后进行自我评价，反想我方的学习过程和遵守。

· 组织学生进行互评，促进相互之间的相易和学习。

4.教师实时给以反馈和调遣

· 教师把柄学生的评价适度，实时给以反馈和率领。

· 关于未达到预期宗旨的学生，教师应建议具体的调遣建议和改进顺次。

四、“教授评一体化”一体化设计示例（一）设计目的在中枢教诲的期间配景下，“教授评一体化”教授设计算作训诫限制的新兴理念，亟需进行专题性的系统研究。典型案例与真切解读不仅是连络和鉴戒这一教授模式的有用载体，更是鼓动其日常应用与深化发展的要害阶梯。通过对典型案例的剖析，咱们不错愈加直不雅地把抓“教授评一体化”教授设计的中枢想想和操作要点，进而在实质教授中天真哄骗并举一反三。此外，典型案例算作研究和本质的焦点，能够为同业提供一个可供剖解、研读的参照对象，促进教授模式的迭代升级和进阶发展。通过共同磋议和反想，咱们不错不休完善和优化教授评一体化教授设计，为培养学生的中枢教诲和全面发展提供有劲补助。（二）“教授评一体化”单元教授模板偏激解读

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单元教授设计参考模板1解读1.单元基本信息

· 国度/地点/校本：遴荐你所设计的单元是属于国度课程、地点课程照旧校本课程。

· 课程类型：填写你所设计的单元所属的课程类型，如语文、数学、科学等。

· 奉行/设计/率领：这里填写单元的设计者、奉行者或者率领者的姓名或团队称号。

· 学科/年纪：填写单元所对应的学科和年纪。

· 课程圭臬模块：填写你所依据的课程圭臬中的辩论模块或主落款称。

· 使用讲义版块：若是单元设计基于特定讲义，填写讲义的版块和册次。

· 单元称号：填写单元的称号，不错是讲义天然单元或自拟的单元称号。

· 单元课时：展望完成这个单元所需要的课时数。

2.单元学习主题分析

· 主落款称：把柄单元内容，确定一个能体现学习主题育东谈主价值的称号。

· 主题概述：对主题的中枢办法、内容结构、呈现步地、教授过程及育东谈主价值进行概述。

· 主题学情分析：分析学生在该主题下的已有训戒、常识、步履等，并刻画通达性学习环境的物理和假造环境。

3.学习宗旨设计

· 单元学习宗旨：基于课程圭臬、讲义分析和学生学情，设计单元学习宗旨，确保宗旨涵盖学科中枢教诲，并尽可能可测。

4.学习步履/任务设计

· 步履/任务称号：为每个步履或任务定名，并概述其内容、过程、环境等。

· 与宗旨关联：明确每个步履或任务与单元学习宗旨的对应干系。

5.学习评价设计

· 评价内容：针对每个步履或任务，设计评价内容，确保评价内容与单元学习宗旨一致。

· 评价目的：明确评价的要害目的，便于评价的奉行。

· 评价方法：遴荐稳妥的评价方法，如不雅察、作品展示、表面答复等。

· 赋值方法：为每个评价目的设定合理的赋值方法和圭臬。

6.单元功课设计

· 功课内容：设计能够体现单元学习宗旨达成的功课，温存本质性、概括性及长周期功课。

7.反想性教授改进

· 教授改进设计：在奉行单元教授后，把柄各课时的反想，建议单元教授的改进设计。

8.单元教授结构图图示

· 使用图示的步地，了了地展示学科中枢教诲、单元学习宗旨、中枢问题串、学习步履设计、学习评价任务以及课时数之间的对应干系。这有助于教师和教授团队更好地连络单元教授的举座结构和逻辑干系。

通过以上的解读，你不错把柄这个模板寂静进行单元教授设计，确保设计的系统性和圆善性。

课时教授设计参考模板1解读

第＊课时教授设计

课题：XXX（请填写具体课落款称）

课型：口新讲课  口温习课  口其他（请在相应的课型前打勾）

1．教授内容分析

本课时教授内容位于单元的第X部分，中枢内容主要涵盖了XXX常识点，对学生中枢教诲的培养具有至关伏击的价值。通过本课时学习，学生将能够掌抓XXX中枢办法，连络XXX道理，并能够哄骗这些原连络决实质问题。与已学内容比较，本课内容在深度和广度上皆有所拓展，通过本课学习，学生将能够建造起愈加完善的常识体系。

2．学习者分析

学生在本课时前依然具备（辩论学习训戒），常识储备方面较为鼓胀，但在（某些学科才气）方面仍有待栽种。学生对（本课时学习内容）兴味浓厚，需求分析清晰他们渴慕通过本质来加深对常识的连络。在发展过程中，学生可能濒临（可能的贫窭）等挑战。

3．学习宗旨确定

· 把柄国度课程圭臬和学生实质，本课时的学习宗旨为：· 学生能够掌抓（具体常识点）；· 学生能够哄骗（学科想想方法）料理（实质问题）；· 学生能够栽种（学科中枢教诲）水平，酿成（正确的价值不雅念）。

4．学习重心难点

· 学习重心：XXX中枢办法的连络和掌抓。· 学习难点：哄骗XXX原连络决实质问题。

5．学习评价设计

本课时学习评价将从常识取得、才气栽种、学习格调等方面进行设计。通过课堂发问、小组征询、功课完成情况等步地，对学生的学习情况进行继续追踪和评价。同期，谨防过程性评价，温存学生在学习过程中的发达，实时给以反馈和率领。如：

· 不雅察学生在课堂上的发达，评估其常识掌抓情况；· 通过小组征询和共享，评价学生的合营与相易才气；· 叮属课后功课，测验学生对常识的应用才气。

6．学习步履设计

教师步履，如：

· 导入新课，引发学生兴味；· 老师重心常识，指示学生连络；· 建议实质问题，组织学生开展小组征询；· 总结归纳，强调重心难点。· 叮属课后功课，巩固学习效果。

学生涯动，如

· 崇拜听讲，积极想考；

· 参与小组征询，发表我方的不雅点；

· 完成课堂持重，巩固所学常识；

· 建议疑问，寻求解答。

步履意图诠释：

· 通过导入新课、老师中枢办法、建议实质问题等要害，指示学生寂静真切连络XXX常识点。同期，通过小组征询、课堂持重等步地，培养学生的合营精神和本质才气。

7．板书设计

本课时板书设计将重心隆起中枢常识点和想维旅途，以便学生在总结时能够赶快把抓重心。（请在此处绘画或刻画板书设计，包括中枢办法、道理、公式等，以及它们之间的逻辑干系。）

8．功课与拓展学习设计

本课时将叮属适量的课后功课，包括基础题和拓展题，旨在巩固学生的基础常识并引发他们的探究精神。同期，还将提供辩论的拓展学习资源，指示学生真切学习。如：

· 功课设计：完成课后习题，巩固所学常识；· 拓展学习设计：指示学生查阅辩论府上，了解XXX在实质生涯中的应用，培养学生的跨学科教诲。

9．特色学习资源分析、工夫妙技应用诠释

本课时将利用多媒体教授课件、集聚资源等特色学习资源，通过图片、视频等模样展示XXX常识点，增强学生的学习兴味和直不雅感受。同期，将哄骗信息工夫妙技，如在线测试、互动征询等，提高教授遵守和互动性。

10．教授反想与改进

课后，我将对本课时的教授进行反想，总结教授训戒和不及，并想考怎样改进教授方法和妙技，以更好地促进学生的发展。同期，还将把柄学生的学习情况，调遣后续课时的教授接洽和内容。

附：其他参考模板

参考模板1：

1.单元学程案

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参考模板2：

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参考模板3：

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案例1：

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案例2：

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